贺宇上课开始时，并没有讲新课。而是让学生，打开课本，互相检查，对教材后的习题试做了没有。
有些老师感到奇怪；‘还未讲新课内容，就要学生做教材后的习题。
那有这种教学方法？
这不是明摆着，在上公开课前，贺宇就给学生讲过新的教材内容？’
本来想问一问贺宇，这究竟为什么？
但这是上公开课，不能随便发问、
只有把怀疑的想法，暂时按捺住
在学生互相检查时。
贺宇就抽查两个同学所做习题的情况。
他发觉坐在后排的一个同学把六道习题，已经做了三道题，而且有两道题都做对了。
他就让大家停下来。
就把这个学生做对的两道题展示给大家看看。并对这个学生进行了表扬。
这一段时间仅仅用了三分钟时间。
按照授课规定，要求组织教学的时间不多也不少。
这时候。有些老师就按捺不住，有些骚动，互相交头接耳。
有一个老师小声说；“这叫上什么公开课？
把要学的新内容事先就给学生讲了一遍。
故意检查学生把未学教材后的习题做了没有？”
“这不是在在胡弄来听课的老师吗？
要学的新内容，教师没有讲，就让学生去做习题，而且竟然这个学生做对了两道题。
如果不是事先，单独教这个学生做过。这个学生竟然做对，除非是华罗庚。”
“明摆着是事先就跟学生讲了这部分教材内容？
这不是在胡弄来听课的老师们？
一个老教师就坐在这个学生的后面。他悄悄的去把这个学生的练习本拿了看一看。所做习题真的做对了！
他就把这个学生的名字记下来。
不知目的是什么？
只待后可知。
贺宇不管他们互相交头接耳。
他暗知他们不满、也不懂意自己的这种教学方法。
他不管风浪起，稳坐钓鱼船。
他说：“同学们！
我们一起来学习、研究新课内容、
今天要学习研讨的是两条直线的夹角公式。
在研讨前，让大家回忆一下两条直线的位置有几种？
一个学生举手说：“老师我知道!”
“好！
你就回答。
“有三种位置。一种是平行，一种是重合，一种是相交。相交时只有一个交点。”
“回答正确，我再问你，这三种位置，它们之间的斜率有何关系？”
“平行、重合时斜率相等，相交时根据各自直线方程来计算。”这个学生答。
“同学们说，他答的对不对？”贺宇问。
“答的对，很干脆！”不少学生说。
“还有谁要补充的。”贺宇问。
…….
“没有补充，我们就一起来研究，两条直线相交时夹角怎么计算。
在研究之前，我要问；什么是直线的倾斜角？”
有几个同学举手。
贺宇就让前排的一个学生回答。
这个学生就回答说：“直线与x轴平行或重合时的倾斜角为0。
直线不与x轴平行或重合时必与x轴相交。
此时，以x轴为基准，x轴正向与直线向上的方向之间所成的角叫作直线的倾斜角。
这个学生并且走上讲台，在黑板上画出图形
他还写上
直线倾斜角α的取值范围为：0≤α180。
“回答很好！
我认为这个同学不但回答正确，而且图画得很漂亮，标图也非常准确。
直线倾斜角α的取值范围注明得很准确。
同学们一定要牢记，直线倾斜角α的取值范围大于或可等于零，但是只能小于180。
而且还要牢记，直线是与x轴正向与直线向上的方向之间所成的角叫作直线的倾斜角。
这个同学用红线标得很清楚。
所以直线的斜率就按照这个规定计算、
这与我们下一步要研究学习的两条直线的夹角计算很关键。
大家记住了没有？”
有几个来听课的老师指着图，不知在小声说什么。
贺宇仔细看了看图，
觉得没有半点错误，而且画得非常准确漂亮。
他没有理睬，继续讲课。
真是；
一板一拍不慌张，
一板一眼紧提问。
不是在讲课，
而是学生在表演。
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