不是字迹漂亮——虽然字迹确实比以前好了太多——是句子本身漂亮。
开篇六句，从天文到地理，从天上的星宿分野到地上的江河襟带，空间感极强，气象恢弘。这种格局，放在任何时代都是第一流的文章。
他呼出一口气，继续往下写。
“物华天宝，龙光射牛斗之墟。”
“人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。”
这两句用典，一个讲宝剑，一个讲贤才。林舟脑子里同步浮现出原世界的历史知识——龙泉宝剑埋在地下，紫气直冲牛斗星；东汉徐孺子德高望重，太守陈蕃专为他设一榻。
这个世界的读者大概率不知道这些典故，但没关系。
好的文章，即使不懂典故，单看字面和气势，也能感受到它的分量。
他写“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，监考老师第一次从他身边经过。
监考老师叫李建国，四十五岁，云州一中语文教研组组长，带了二十年高三，每年的高考监考都是他带队。
李建国本来只是例行巡视，步子不快不慢，目光扫过一排排桌椅。路过林舟身边时，他余光瞥见答题卡上的字迹，脚下忽然一顿。
不对。
这个学生的字不对劲。
高考答题卡用的是机器阅卷，对字迹要求不高，大多数学生都是潦草应付，能认出来就行。可这个考生的字，笔画分明，锋芒毕露，骨架端正得像印刷体，却又比印刷体多了一股说不出的韵味。
李建国忍不住多看了一眼。
然后他看到了已经写完的前半部分内容。
“星分翼轸，地接衡庐。”
“物华天宝，人杰地灵。”
李建国的眉头一点点拧紧。
他是教语文的，古文的鉴赏能力不算顶尖，但基本的判断力还是有的。这些句子遣词造句的功夫太老道了，骈四俪六，对仗工整，用典精准，怎么看都不像是一个十八岁的高中生能写出来的东西。
他脑子里闪过一个念头：这个学生是不是提前准备了范文？
高考作文确实有学生背范文套用，但那是议论文、记叙文的路子。骈文？背骈文来套高考作文？这概率也太小了。
李建国站在原地，不动声色地往下看。
林舟浑然不觉，继续写。
从“时维九月，序属三秋”到“层峦耸翠，上出重霄”，从“飞阁流丹，下临无地”到“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回”，写景的部分铺排得极尽壮丽，一个字接一个字，几乎没有停顿。
李建国的表情从疑惑变成了震惊。
他教了二十年语文，从没见过学生在考场上这样写作文。
不背模板，不打草稿，笔不停顿，文不加点。
这不是考试，这是在创作。
真正的创作。
赵敏也注意到了这边的异常。
赵敏是另一个考场的监考老师，刚轮换休息回来，路过十三考场门口时看见李建国站着一动不动，以为出了什么事。她轻轻走进来，用眼神问：怎么了？
李建国没有回答，只是朝林舟的方向努了努下巴。
赵敏顺着他的目光看过去。
她看到了一篇尚未完成的骈文，字迹凌厉，文气逼人。她读了一段，嘴角微张，又读一段，瞳孔微微放大。她是年轻老师，古文功底不算深厚，但好文章就像好歌，不需要懂乐理也能听出好听来。
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
赵敏在心里默念了一遍，又念一遍。
这十四个字，像一幅画在眼前展开。晚霞映红天边，一只孤雁掠过天际，秋日的江水与远方的天空融为一体，分不清界限。
她忽然觉得鼻子有点酸。
不是难过，是被美震撼到了。
考场里其他学生还在埋头答卷，没有人注意到两个监考老师已经在一个考生身边站了快十分钟。
林舟写到“冯唐易老，李广难封”。
然后是“关山难越，谁悲失路之人”。
李建国的喉结上下滚动了一下。
他是一个普通的高中语文老师，没有多高的文学造诣，但他教过《出师表》，教过《陈情表》，教过那些传世的古文残篇。他清楚一个朴素的道理：好文章，是能让人起鸡皮疙瘩的。
他现在就是。
从手臂到后颈，全是鸡皮疙瘩。
“关山难越，谁悲失路之人？”
他教了二十年书，见过太多学生。有的家境贫寒，有的父母离异，有的努力了三年依然考不上好大学。每一个学生，都是某种意义上的“失路之人”。
而这孩子，把这种悲凉写进了骈文里。
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